在科技迅猛发展的今天，社会公民的科学素养备受重视。教师最基本的职业定位是传道、授业和解惑，其科学素养的高低会对学生的科学能力、科学态度，甚至学习习惯和未来发展产生潜移默化的影响，幼儿教师的科学素养应该引起格外的重视。早期的幼儿科学教育，是一种启蒙性的、符合幼儿身心发展特点、满足幼儿好奇心和求知欲，同时又兼顾教育的方法和艺术性的教育。所以，高校师资培养以及准教师自身的科学素养对教育发展起重要作用。

 追随幼教事业的发展和用人单位需求，学前教育专业核心课程以专业理论载体,以案例教学、情景教学、反思评价、实践尝试为主体，校、园、实验室结合,培养学生从事幼儿教育的专业能力，提升幼儿教师科学素养。本学期，傅晨副教授讲授的《幼儿科学教育》的课程进行改革， 课堂与幼儿园、冷湖实验室三位一体，从理论到实践、从模拟到真实、从线上到线下，推进准教师科学素养的提升与主动学习。

  一方面，傅晨副教授尝试“项目”教学的形式，以幼儿STEM课程主题展开，邀请冷湖实验蒲佳意老师来到课堂现场讲解、演示科学实验，以《流浪地球》科幻电影里面的场景，激发了同学们对未知领域的强烈的好奇心，激发大家争做“喜欢探究的幼儿教师”。

同时，傅晨副教授也带学生亲历冷湖实验室的现场去体验感受科技的魅力，并原创适宜幼儿的STEM主题活动。

另一方面，傅晨副教授带学生深入幼儿园一线，真实情境体验幼儿园教师的角色，并参与幼儿园的教育教研，从模拟到真实，理论能够联系实践。

这样的课程改革，使学生在课程中提升的实际操作的能力，讲“学科学”与“用科学”结合起来，知识与能力融合。同时，体验到课程学习过程中的趣味性，激发学生对幼教的热情，不断强化幼儿教师角色意识，在尝试性的、互动性的理论讲解与实践操作过程中“反思性”教师的教育行为，在反思教学中使学生获得专业成长，不断提升科学素养，提升研究能力。